• Prof. Dr. Anja Voss (Alice Salomon Hochschule Berlin): „Bewegung und Gesundheit in der KiTa“ (Arbeitstitel)

• Dr. Björn Brandes (Universität Osnabrück): „Mit kleinen Schritten zu großen Fortschritten? Bewegung und Entwicklung in der frühen Kindheit“

• Dr. Jan Erhorn (Universität Osnabrück): „Professionelle Kompetenzen von Fachkräften für den Bildungsbereich Bewegung ermitteln – eine Herausforderung für die Forschung“

Dem Erwerb von elementaren und spezifischen Bewegungsfertigkeiten kommt in der frühen Kindheit eine besondere Bedeutung zu. Mit Ihnen erschließen und erweitern Kinder ihre Lebensräume und können dabei Selbstwirksamkeit erfahren. Zudem bildet Bewegung, insbesondere in der frühen Kindheit, einen spezifischen und sehr bedeutsamen Zugang zur Welt, so dass es ein Medium des Lernens auch für andere Bereiche, bspw. Sprache oder Mathematik, sein kann. Es verwundert also nicht, dass Bewegung, in leicht abweichender Terminologie, in fast allen Bildungsplänen als eigenständiger Bildungsbereich geführt wird (Voss, 2019; DVS, 2015). Die wissenschaftlichen Arbeiten zu diesem Bildungsbereich sind bisher jedoch überschaubar. Zudem ist bisher nicht zufriedenstellend geklärt, welche professionellen Kompetenzen pädagogische Fachkräfte benötigen, um die pädagogischen Potenziale von Bewegung in der KiTa zu nutzen. Vor diesem Hintergrund werden in diesem Beitrag vorhandene Versuche der Kompetenzmodellierung und mögliche Verfahren diskutiert.

• Prof. Dr. habil. Esther Brunner (Pädagogische Hochschule Thurgau): „Mathematisches Handeln in und ausgehend von Bilderbüchern"

Bilderbücher werden in verschiedener Hinsicht im Bereich der frühen mathematischen Bildung eingesetzt. Dabei kann zwischen mathematischen Bilderbüchern und solchen, die nicht speziell für Mathematik konzipiert worden sind, unterschieden werden. Im Beitrag wird zunächst die unterschiedliche Verwendung von Bilderbüchern in der Forschung zur frühen mathematischen Bildung dargestellt. Anhand von verschiedenen Studien aus der Schweiz werden Ergebnisse zur selbst berichteten Nutzung von Bilderbüchern für frühes mathematisches Handeln durch die frühpädagogischen Fachkräfte beleuchtet. Es folgen Ergebnisse aus einer exemplarischen Analyse einer Auswahl nicht mathematischer Bilderbücher für die Nutzung im Hinblick auf mathematisches Handeln. Abgeschlossen wird der Beitrag mit offenen Fragen und Forschungsperspektiven.

• Prof. Dr. Stephanie Schuler (Rheinland-Pfälzische TU Kaiserslautern-Landau): „Überlegungen zur lernbegleitenden Unterstützung von Kindern und (angehenden) Lehrpersonen – Basiskompetenzen vor und zu Schulbeginn am Beispiel der Arithmetik sichern“

• Lena Aumann & Prof. Dr. Hedwig Gasteiger (Universität Osnabrück): „Die Rolle von Feedback beim frühen mathematischen Lernen (Nachwuchs)“

• Dr. Manuela Filippa (University of Geneva, Switzerland): "Early vocal contact as a protective intervention for preterm infant's development"

• Dr. Iris Nomikou (Centre for Interaction, Development and Diversity
  University of Portsmouth, UK): “Accessing intersubjectivity: Children’s dialogical actions in everyday interactions”

• Dr. Elisa Oppermann (Universität Bamberg): „Verbale Fachkraft-Kind-Interaktionen in frühen naturwissenschaftlichen Lerngelegenheiten“
• Dr. Julia Barenthien (Universität Hamburg): „Interaktionsqualität von naturwissenschaftlichen Bildungsangeboten in der KiTa

• Dr. Kathrin Borg-Tiburcy (Universität Osnabrück): „Kinderzeichnungen im Forschungsfokus"
• Valentina Pacheco Fernandes (Universität Osnabrück): „Ästhetische Erfahrung und Kreativitätsförderung in der frühen Kindheit“

• Prof. Dr. Michael Dartsch (Hochschule für Musik Saar, Elementare Musikpädagogik): „Musikalische frühkindliche Bildung in Deutschland. Institutionen, Formate, Aufgaben, Ziele“

• Prof. Jule Greiner (Hochschule Osnabrück, Elementare Musikpädagogik): „Weiterbildung von Kita-Fachpersonal. Über die Herausforderungen beim Transfer musikpädagogischer Erkenntnisse in die Praxis"

• Catrin Wehrmann, Dr. Björn Brandes & Prof. Dr. Jan Erhorn (Universität Osnabrück): „Pädagogische Interaktionsformen im Kontext von Bewegungsangeboten in der KiTa“
• Maria Rücker, Dr. Björn Brandes & Prof. Dr. Jan Erhorn (Universität Osnabrück): „Schwimmen lernen in der Kita. Entwicklung und Evaluation eines Qualifizierungskonzepts für pädagogische Fachkräfte“
• Prof. Dr. Cornelia Frank (Universität Osnabrück) & Prof. Dr. Christoph Schütz (Universität Bielefeld): „Motorische Bewegungsentwicklung in der frühen Kindheit: Eine Untersuchung zur Bewegungsplanung bei 4- bis 6-jährigen Kindern in Osnabrücker Kitas"

Wenn eine neue Bewegung erlernt wird, geschieht dies häufig durch eine stets ähnliche, wiederholte Ausführung. In solchen sich wiederholenden Bewegungsaufgaben findet man bei Erwachsenen ein Verharren auf der früheren Bewegung. Diese sogenannte Hysterese zeigt an, dass ein anfänglich erstellter Bewegungsplan für alle folgenden Bewegungen wiederverwendet wird, um den Planungsaufwand zu verringern. In der frühkindlichen Entwicklung wurde Hysterese bisher beim Fangen, jedoch nicht beim Greifen, untersucht.

In der vorliegenden Studie haben wir untersucht, ob sich dieses Prinzip der Bewegungsplanung bereits bei Kindern im Alter von 4-6 Jahren findet. Hierzu wurden 22 Kinder (Alter 5.1 ± 0.8 Jahre, Größe 114 ± 6 cm, 11 weiblich) in zwei Osnabrücker Kitas in einer sich wiederholenden Greifaufgabe getestet: die Kinder öffneten einen Stapel von Schubladen mit schlitzförmigen Handgriffen in einer auf- und einer absteigenden Reihenfolge. Der gewählte Grifftyp (Ober- oder Unterhandgriff) wurde dokumentiert. Um zu prüfen, ob die Kinder auf dem anfänglich gewählten Bewegungsplan verharren, wurden die Daten mit einem generalisierten linearen gemischten Modell mit logistischer Regression analysiert. ‚Reihenfolge‘ und ‚Schubladenhöhe‘ wurden als feste Effekte, ‚Versuchsperson‘ als zufälliger Effekt implementiert.

Ein signifikanter Haupteffekt für ‚Schubladenhöhe‘, z = 6.468, p < .001, R²_β* = .005, zeigt, dass die Kinder ihren Grifftyp zwischen den hohen (Oberhand) und niedrigen (Unterhand) Schubladen wechseln. Ein signifikanter Haupteffekt für ‚Reihenfolge‘, z = 3.363, p < .001, R²_β* = .001, zeigt darüber hinaus, dass der Wechsel des Grifftyps in Abhängigkeit von der Reihenfolge auf unterschiedlichen Höhen erfolgt: die Kinder verharren also wie Erwachsene auf ihrem anfänglich gewählten Grifftyp (z.B. auf dem anfänglich gewählten Oberhandgriff in der absteigenden Reihenfolge). Diese Ergebnisse zeigen, dass die Wiederverwendung von Bewegungsplänen bereits in der frühkindlichen Phase als Prinzip der Bewegungsplanung ausgeprägt ist.

Im Hinblick auf die frühkindliche motorische Bildung könnte dies von praktischer Relevanz sein, da es zeigt, dass Bewegungsaufgaben nicht nur abwechslungsreich, sondern auch wenig vorhersagbar gestaltet werden sollten. Zum einen lässt sich so die Planungskomponente bei jeder Wiederholung neu ansprechen. Zum anderen wird vermieden, dass sich anfänglich fehlerhaft geplante Bewegungen beim Üben aufgrund von Hysterese durch ihre wiederholte Ausführung einschleifen. In der anschließenden Diskussion sollen mögliche relevante, bewegungsbezogene Situationen aus dem Alltag pädagogischer Fachkräfte identifiziert und Impulse für die bewusste Ausgestaltung direkter oder indirekter Interaktion zwischen Kind und Lehrkraft gegeben werden.

• Prof. Dr. Christiane Benz, Friederike Reuter (Pädagogische Hochschule Karlsruhe): "‘Ein geschärfter Blick für die Mathematik` - Beobachten mathematischer Kompetenzen - Sichtweisen von Fachkräften“

• Prof. Dr. Julia Bruns (Uni Paderborn): „Zur Rolle der situativen Beobachtung und Wahrnehmung im Kompetenzgefüge frühpädagogischer Fachkräfte - Forschungserkenntnisse und offene Fragen“

• Prof. Dr. Christina Noack (Universität Osnabrück): „Sprachbildung und sprachliches Lernen - (kein) Kinderspiel“
• Dr. Barbara Voet Cornelli (Goethe Universität Frankfurt/Main): "Haben Sie die richtigen Fragen? Linguistisch fundierte Fragen in Sprachdiagnostik und Sprachförderung"

Pädagogische Fachkräfte sind sich einig, dass im Gespräch mit Kindern offene Fragen verwendet werden sollen, um sie zum Sprechen anzuregen – sei es zur Förderung oder zur Sprachstandserfassung. Oft wird jedoch beklagt, dass Kinder dennoch nicht in ganzen Sätzen antworten. Woran liegt das?

Im Vortrag wird aus linguistischer Perspektive ein Blick auf Fragen und adäquate Antworten im Gespräch geworfen. Anschließend wird aus einer Studie berichtet, in der untersucht wurde, welche Fragen Expert/innen an Kinder richten, um im Gespräch ihre sprachlichen Fähigkeiten einzuschätzen (Voet Cornelli, 2022). Am Beispiel des diagnostischen Verfahrens LiSe-DaZ® (Schulz & Tracy, 2011) wird illustriert, wie sich durch gezielte Fragen verschiedene grammatische Strukturen elizitieren lassen. Abschließend wird Fördermaterial vorgestellt, das im Rahmen des Projektes Sprachförderprofis entwickelt wurde (Voet Cornelli et al., 2022, 2023). Hiermit wird veranschaulicht, wie Kinder in einer adaptiven Förderung gezielt zu satzwertigen Äußerungen angeregt werden können.

Literatur:

Schulz, P. & Tracy, R. (2011). Linguistische Sprachstandserhebung – Deutsch als Zweitsprache (LiSe-DaZ). Göttingen: Hogrefe Verlag.

Voet Cornelli, B. (2022). Die Qualität der Sprachentwicklungsdiagnostik bei mehrsprachigen Kindern – Pädiatrische Früherkennungsuntersuchungen auf dem Prüfstand. Dissertation, Goethe-Universität Frankfurt.

Voet Cornelli, B., Geyer, S., Lemmer, R., Müller, A. & Schulz, P.  (2022). Vom Sprachprofi zum Sprachförderprofi. 160 Karten für die linguistisch fundierte Sprachförderung in Kita und Grundschule. Weinheim: Beltz.

Voet Cornelli, B., Geyer, S., Müller, A., Lemmer, R. & Schulz, P.  (2023). Vom Sprachprofi zum Sprachförderprofi – Linguistisch fundierte Sprachförderung in Kita und Grundschule, 2. Aufl. Weinheim: Beltz.

Fokus Lernumgebungen für Kinder

• Ada Haen (Universität Hamburg): „Förderung naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen in der KiTa“
• Henning Dominke (Universität Hamburg): „Qualität häuslicher Lernprozesse in einer alltäglichen NaWi-Situation“

• Dr. Franziska Degé (Max-Planck-Institut für empirische Ästhetik): „Effekte früher musikalischer Bildungsangebote auf die musikalische, kognitive, soziale Entwicklung“ (Arbeitstitel) 
• Dr. Franziska Olbertz (Universität Osnabrück): „Musikalische Kinderspiele. Varianten, Voraussetzungen und Potentiale. Eine qualitative Analyse anhand von Alltags-Videoaufnahmen“ (Arbeitstitel)

• Prof. Dr. Hedwig Gasteiger & Prof. Dr. Julia Bruns (Universität Osnabrück, Universität Paderborn):„Mathematik schon in der Kita? – Umsetzungsmöglichkeiten und Herausforderungen früher mathematischer Bildung“

• Prof. Dr. Jan Erhorn & Dr. Björn Brandes (Universität Osnabrück): „Bewegung in der KiTa gestalten – Konzeptionelle Grundlagen und Qualifizierung pädagogischer Fachkräfte“

• Prof. Jule Greiner & Dr. Franziska Olbertz (Universität Osnabrück): Musik im Kita-Alltag selbstverständlich leben und vermitteln

• Prof. Dr. Mirjam Steffensky (Universität Hamburg): „Naturwissenschaftliches Lernen in der KiTa“ (Arbeitstitel)

• Prof. Dr. Christina Noack (Universität Osnabrück) & Dr. Barbara Voet Cornelli (Goethe Universität Frankfurt/Main): „Perspektiven der frühen sprachlichen Bildung“

• Meike Sauerhering (nifbe): „Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa“

• Valentina Pacheco Fernandes (Universität Osnabrück): „Ästhetische Bildung und künstlerisches Gestalten“